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      長沙艾博劍橋國際學校-全日制英美高中、國際學校、國際高中學校

      “天賦孩子”核心特征一覽表

      發布時間: 2015-07-20

          在我們中國教育傳統中,改不了“以分取人”、“以成績論一切”的觀念,然而這種做法已經越來越遭受許多人抨擊。美國天賦教育的改革與爭論,就圍繞這個議題進行。我們是要選出“高分低能”的學生,還是要選出“最有天賦、最能為未來社會世界貢獻潛能”的人?

          下面,讓我們從美國“天賦教育”的研究當中,看看所有老師、父母是否都能為我們的未來社會“發現”、“保留”一些最寶貴的人才!

       
       
       

       

      在老師眼里

       
       

       

      請在每一項的數字上打圈:

      “1”表示極少或從未發現;“2”表示偶爾發現;“3”表示常發現;“4”表示幾乎總是發現。填上每一個項目的總點數:
      學習_______________________________
      進取心_____________________________
      創造性_____________________________
      領導能力___________________________

       

      第一部分:學習的特點
      1. 與同年級的同學相比,詞匯豐富,表達生動、準確、流暢 1 2 3 4
      2.
      腦子里有超越同齡人興趣范圍的巨大的信息庫”1 2 3 4
      3.
      能迅速地掌握實際的信息 1 2 3 4 4. 能敏捷地洞察原因和結果的關系,去探索事情的來龍去脈 1 2 3 4
      5.
      能極快地抓住事物的本質,并概括出事物間的異同 1 2 3 4
      6.
      是一個敏銳的觀察者,能看到別人看不到的東西 1 2 3 4
      7.
      喜歡讀大人的書,深奧的資料,如傳記、自傳、百科全書、地圖集等 1 2 3 4
      8.
      總是企圖去理解復雜的事物,并運用推理去尋找具有邏輯性的答案 1 2 3 4

       

      第二部分:進取精神的特點
      1 鍥而不舍地追求一個圓滿的結果 1 2 3 4
      2
      對按步就班的事情,很容易感到無聊乏味 1 2 3 4
      3
      做事太投入,有時不得不人為地拖他一點后腿,不讓他過于投入 1 2 3 4
      4
      追求完美,總是感到不滿足 1 2 3 4
      5
      寧愿獨立工作,只需要老師點到為止的指點 1 2 3 4
      6
      對大人的議題,如宗教、政治、種族等,比同齡人表現出更大興趣 1 2 3 4
      7
      對自己堅持的東西,固執己見、一意孤行 1 2 3 4
      8
      喜歡發號施令 1 2 3 4
      9
      相當關注事情的是非曲直 1 2 3 4

       

      第三部分:創造性的特點
      1 對任何事情都表現出強烈的好奇心 1 2 3 4
      2
      常常對難題歸納出許多解決辦 1 2 3 4
      3
      坦然地表達自己的觀點,有時有些極端、固執 1 2 3 4

      4 喜歡冒險,甚至賭博式的冒險 1 2 3 4
      5
      關注事情或事物的變化、改進、改善 1 234
      6
      極富幽默感,能在別人看不出幽默時看出幽默來 1 2 3 4

      7 沖動、敏感,感情豐富 1 2 3 4
      8
      具有審美的敏感 1 2 3 4
      9
      不循規蹈矩,不介意混亂,對細節不感興趣,喜歡與人不同 1 2 3 4
      10
      .不盲從權威,喜歡用批判性思維去思考權威 1 2 3 4

      第四部分:領導能力的特點
      1 有責任感,總是能兌現自己的諾言 1 2 3 4
      2
      無論在孩子或大人面前,都表現出強烈的自信 1 2 3 4

      3 在同齡人中有威信 1 2 3 4

      4 善于與人相處(包括老師和同學) 1 2 3 4

      5 有口才,善于表達自己的想法 1 2 3 4
      6
      勇于面對新的變化,不被變化困擾 1 2 3 4
      7
      喜歡出頭露面,喜歡成為他人的中心 1 2 3 4
      8
      有號召力,愛當主角,喜發號令 1 2 3 4
      9
      積極參與與學校有關的社會活動 1 2 3 4
      10
      .體育運動出色,樂于組織各種競賽 1 2 3 4

       

      興趣:
      請在下列課程里,標明該學生的興趣。如果你了解該生對其他科目感興趣(如電腦、恐龍等),請填在其他一欄里。

       

       一般  低   

      美術/手工         音樂
      科學            戲劇表演
      創作           數學
      社會研究        語言
      體育運動         其他

       

      學術科目的強項:
      請在下列科目中,標明該學生在哪些科目中已經表現出長處,或者有發展的潛能。
      語言__________ 數學____________
      科學__________ 社會研究________

      (譯者注:此圖表稍有些亂,有些地方不能自圓其說。比如,圓通善變是一種領導能力,能力排眾議、固執己見也是一種領導能力;與老師配合的班干有領導能力,群眾中的非班干天然領袖也有領導能力。在翻譯時,有些地方,刪繁就簡。)

       

      在家長的眼里

       
       

       

      說明:對比鄰里一般的孩子,請在每一題后面的數字上畫圈。5表示最高分;4表示比一般孩子要好;3表示和一般的孩子差不多;2表示比一般孩子差;1表示最差。

       

      1.能用豐富的詞匯表達自己的思想 5 4 3 2 1

      2.思維敏捷 5 4 3 2 1

      3.記憶力強 5 4 3 2 1

      4.總是想知道事情的來龍去脈 5 4 3 2 1

      5.上幼兒園之前,已能閱讀 5 4 3 2 1

      6.能夠用新的方法或者不同的方式把相互間無關聯的想法組合起來 5 4 3 2 1

      7.容易感到乏味或無聊 5 4 3 2 1

      8.凡事愛刨根問底 5 4 3 2 1

      9.喜歡與年紀比自己大的人在一起 5 4 3 2 1

      10.好奇心強 5 4 3 2 1

      11.喜歡冒險 5 4 3 2 1

      12.富有幽默感 5 4 3 2 1

      13.感情沖動,不顧后果 5 4 3 2 1

      14.一有機會就想領導、控制別人 5 4 3 2 1

      15.有堅持不懈的精神 5 4 3 2 1

      16.身體運動的協調性好 5 4 3 2 1

      17.獨立性強 5 4 3 2 1

      18.對周圍的事物很敏感 5 4 3 2 1

      19.能長時間集中注意力 5 4 3 2 1

      20.自理能力強 5 4 3 2 1

       

       

      在同齡人的眼里

       
       

       

      想一想班里的同學,每一個人都不同于他人。請細讀下表的每一項,并填上班里你認為最合適該項的同學名字。你可以填不止一人的名字,你也可以填自己的名字。


      1 如果你要組織一個委員會去做一個課題研究,你會選擇誰去領導這個委員會?
      語言________ 數學________
      科學________ 社會研究_______
      藝術________其他_________
      2.
      如果你的家庭作業需要別人幫助,你會請求班里的哪位同學?
      3.如果你們班在沒有老師的情況下外出旅行,誰能把班里的同學安全帶回來?
      4.你最喜歡聽誰講故事?
      5.誰在班里最能鼓動人心?
      6.在校內和校外,誰最有主意玩游戲或搞活動?
      7.誰最能解決難題?
      8.你最愿意跟誰講述你的故事?
      9.誰閱讀最好?
      10.誰寫作最好?
      11.誰喜歡嘗試新的東西?
      12.誰善于判斷?
      13.誰最善于交朋友?
      14.誰最有想象力?
      15.誰的興趣最廣泛?

       

      最后,附上:

      K-12語言藝術(天賦教育計劃)課程

       
       

       


      K12語言藝術(天賦教育計劃)課程

      語言藝術課程(K12)的目標
      作為K12天賦教育計劃的結果,學生將能夠:
      1 發展批判性的閱讀行為。
      2 發展批判性的傾聽技巧。
      3 發展對語法運用的熟練程度。
      4 發展口語交流的熟練程度。
      5 分析和評價世界文學中的各種文學形式(風格、體裁)和主題。
      6 發展闡釋性的和技術性的寫作技巧。
      7 通過學習文學、藝術、音樂以及非洲、東方、印第安、歐洲等文化,發展對跨文化的理解。

       

      第一個目標:發展批判性閱讀行為


      3年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A 具有(比一般的學生高出兩個年級的)流暢的閱讀能力。
      B 綜合閱讀故事。
      C 理解故事里的人物、情節、場景。
      D 解說自己所讀過的故事的意義。
      E 根據閱讀的體會寫出故事。
      F 具有比一般的學生高出兩個年級的詞匯量。
      G 有效地參與文學討論。
      H 掌握獨立的寫作。
      I 表現出熟練的綜合、運用、分類的技巧。

      6年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.具有(比一般的學生高出兩個年級的)流暢的閱讀能力。
      B.解說所讀過的故事的意義。
      C.理解作品的情節結構、主題、高潮和故事進展。
      D.根據內容和形式,比較和對照所讀過的作品。
      E.根據原有的想法,寫作隨筆、感想。
      F.掌握比一般的學生高出兩個年級的詞匯量。
      G.在探討的過程中,舉證說明。
      H.掌握獨立寫作的課題。
      I.表現出熟練的分析、綜合、評價的技巧。

      8年級結束時,天賦學生應該能夠(譯者注:8年級相當于國內的初二)
      A.綜合閱讀能力達到成人的多樣化的水平。
      B.分析、解說、評價所讀的文學作品。
      C.認識和理解所有文學形式和體裁的特點。
      D.運用文學作品中的理論和核心問題進行辯論或專題討論。
      E.就所讀過的文學作品進行口頭和書面的評論。
      F.根據所讀的作品進行有效地推理/推斷。
      G.表現出熟練的認知和類推。
      H.從具體的數據進行概括。

      12年級結束時,天賦學生應該能夠(譯者注:12年級相當于國內的高三)
      A.分析和解說任何成人程度的文學作品。
      B.概括成人閱讀水平的作品的形式和內容。
      C.掌握成人水準的詞匯量。
      D.評價任何程度的文學作品。
      E.根據對某個作者的數個作品與其他作者的作品的比較,來寫作隨筆評論。
      F.在爭論中熟練地使用推理、歸納、演繹、類比、假設、評價等技巧。

       

      第二個目標:發展批判性的傾聽技巧


      3年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.分辨口語和非口語的提示和暗示。
      B.從口語信息中分辨不同的觀點。
      C.依據交流中的行為去確認不同文化。
      D.在適當的(時間)長度內集中注意力去凝聽各種媒體的演示報告。
      E.作出聽眾的適時反應。
      F.按照步驟較復雜的指示去行事。
      6年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.從口語信息中分辨有關的信息、偏見、細節等。
      B.從口語信息中理解別人的觀點。
      C.表現出具備專注地傾聽的能力。
      D.概括別人的口頭報告。
      E.凝聽30分鐘的口頭報告。
      F.對別人的口頭報告作出準確記錄。

      8年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.用標準去評價他人的口頭報告。
      B.對別人的口頭報告作出有效的推斷和評價。
      C.表現出聆聽中的互動技能。
      D.對別人的口頭演說,適時地提供整理好的反饋。
      E.凝聽45分鐘的口頭報告。
      F.對他人的口頭報告提供內容目錄。

      12年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.對各種長度的口頭報告作出內容分析。
      B.根據預先準備的標準,有效地判斷口頭爭論或辯論。
      C.評價各種口頭信息的目的。
      D.有效地分析他人口頭表達觀點時的各種技巧。
      E.表現與目的諧調的交流行為(譯者注:即俗語什么場合說什么話的意思)。
      F.在各種場合中,表現互動的傾聽技巧。
      G.凝聽60分鐘的口頭報告。
      H.從各種角度分析不同的觀點。

       

      第三個目標:發展對語法運用的熟練程度

       

      3年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.理解各種書面和口頭的交流目的(例如,描述、說服、辯論,等)。
      B.正確地使用大寫、標點符號等。
      C.正確地拼寫一般的詞匯。
      D.更正書面和口頭交流中的錯誤。
      E.認識名詞、動詞、形容詞。
      F.運用簡單句、復合句和復雜句。
      G.運用工具來幫助自己的交流(例如,詞典等)。
      H.設計用于各種目的的書面和口頭的信息(如,表達感覺/感想,交流信息,等等)。

      6年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.為各種目的而寫作。
      B.在所有的場合,正確地使用大寫、標點符號等。
      C.正確地應用各種詞匯形式。
      D.認識并運用所有最基本的句子結構。
      E.更正一般的錯誤。
      F.寫作連貫而無錯誤。

      8年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.寫和說標準的英語。
      B.運用多種資源去發展自己的交流能力。
      C.應用語法的功能去獲得預期的效果。
      D.增加和減少句子的成分去達到使句子更復雜或更簡明的目的。
      E.分析復雜的句子結構。
      F.分析非常規使用語言的問題。

      12年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.合格地閱讀、編輯、修改書面的和口頭的交流內容。
      B.應用語法及有關的書寫和口語原則,順暢地表達自己的想法。
      C.根據對象(譯者注:讀者或聽眾)的需要去選擇相關的風格和內容。
      D.根據不同的情況選擇有效的詞匯、適當的句子結構和短語。
      E.識別所有的書面和口頭交流中的錯誤。
      F.分析語言的造句和應用在文化中的演變。

       

      第四個目標:發展口語交流的熟練程度

       

      3年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.在小組里發言,表現泰然自信。
      B.有效地組織一個5分鐘長度的口頭演示。
      C.使用口語交流去創造一個戲劇場景。
      D.用口語的形式去表達自己和他人的感覺、感想。
      E.在發言中能恰當地運用語言。
      F.使用口語和肢體語言去創造預期的效果。
      G.送達和接收各種形式的口語信息(例如,指令、信息、想法、對話,等等)。
      H.使用口語交流去加強社會交往。

      6年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.面對一兩個聽眾時,說話清晰,并且恰當地運用停頓、音量、速度、語調。
      B.在不同的場合,使用不同的語言。
      C.運用非語言的暗示/提示去強調自己的意思,去加強口頭的表達。
      D.應用多種方法使自己的言行更有效。
      E.利用各種口語表達的方式(例如,通知、款待、感覺、想象,等)。
      F.有效地組織一個10分鐘長度的口頭演示。
      G.使用口語交流去加強社會交往。

      8年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.根據聽眾和目的的不同,使用不同的口語表達的組織方式。
      B.掌握議會式辯論的程序。
      C.準備議程并領導小組討論。
      D.在口語交流中運用多種資源來支持自己的主張和看法。
      E.掌握最基本的辯論規則。
      F.利用口語去表達自己的創新看法和感覺。
      G.使用口語交流去加強社會交往。
      H.分析和評價同齡人的口語表達。

      12年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.有效地參加辯論。
      B.在一個自選的話題下,領導小組討論。
      C.在一個預選的話題下,準備并發表一個15分鐘長度的口頭演示。
      D.創造一個戲劇場景,去表述看法、情緒或事件。
      E.提高即興演講的熟練程度。
      F.分析和評價任何口語交流的有效性。
      G.使用口語交流去加強社會交往和改善社會地位。
      H.能夠有效地參與專題討論(譯者注:此條與C的不同在于隨機應變,類似辯論)。

       

      第五個目標:分析和評價世界文學中的各種文學形式(風格、體裁)和主題

       

      3年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.認識基本的文學形式,如戲劇、詩歌、短篇小說、非文藝類作品、書信、神話、寓言、傳記、自傳。
      B.在適當的層次上對比和對照各種文學形式。
      C.從選讀的作品中對比和對照它們的主題。
      D.認識所學過的文學作品的人物、情節、場景、主題。
      E.比較和對照文學作品的手法。
      F.從選讀的文學作品中分辨人物的行為。
      G.評價所選讀的文學作品所選擇的結尾的效果。
      H.在適當的層次上,根據所提供的文學形式,創作一個文學作品。

      6年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.認識文學的表現手法在各種文學形式中的重要性(例如,詩歌中的想象、明喻、隱喻、押韻、頭韻、擬聲,等)。
      B.在適當的層次上,比較和對照文學的各種形式。
      C.從兩個選讀的文學作品中,比較和對照文學結構的元素。
      D.根據課堂或老師的要求,創作一個(任何形式和風格的)文學作品。
      E.對所學習過的作品作出推論。
      F.分析所選讀的作品中對象征手法的運用。
      G.在適當的層次上,根據自選的形式,創作一個作品。

      8年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.分析和解說適當難度的文學作品的形式和構思。
      B.根據一個共同的主題,比較和對照不同時期的文學作品。
      C.運用適當的批評性閱讀行為去閱讀新的材料(例如,尋找基本的主題、作出恰當的推論、評價所給出的數據、判別作者的基調,等等)。
      D.解說所選讀的作品中的人物的行為動機。
      E.比較所選讀的至少4個作品的結構元素。
      F.創作至少3種文學形式的作品。
      G.在個人或小組的課題活動中,表現出掌握創造性地解決問題的方法。

      12年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.分析和解說難度大的文學作品的形式和構思。
      B.比較和對照迥然不同的文學作品的形式、風格、主題、文化環境、觀點、歷史沿革、個人因素。
      C.評價任何新讀到的文學作品。
      D.根據所選擇的成功的文學形式和內容,去創作一個文學作品。
      E.評價個人或集體的價值系統及觀念對文學作品的潛在影響。
      F.在征文竟賽的水平上,創作一個自選形式的文學作品。

       

      第六個目標:發展闡釋性的和技術性的寫作技巧

       

      3年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.使用至少5種公開和個人的寫作形式(例如,公開的短文、報告、說明、私人日記、書信)。
      B.運用根據各種對象而特別設計的寫作。
      C.寫作一個事件或表達一個主題。
      D.理解寫作的程序。
      E.通過詞匯的選擇、圖表的演示去說明一定的主題;并且會運用紙張的空間(譯者注:指畫面設計)。
      F.用寫作的方式展現流暢的設想。

      6年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.運用多種資料來準備研究報告的寫作。
      B.制定報告的內容目錄。
      C.準備參考資料目錄并且恰當地使用注腳。
      D.在寫作中運用細節的描述、支持觀點的理由、具體的解決問題的例子。
      E.寫作敘述性的、闡釋性的、說明性以及勸說性的文章。
      F.設計能夠有效地說明原因和結果,有內在的順序和聯系的段落。
      G.表現基本的寫作素養(草稿、寫作、編輯、修改)。

      8年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.按照標準的格式準備一個10頁紙的技術報告(例如,目錄、注腳、參考資料、多種資料/信息來源,等等)。
      B.準備一個能表現出觀點的闡述、組織以及結構章法的熟練程度的250(或更多)詞的短文。
      C.用日記的寫作技巧寫每周的大事記。
      D.熟練掌握運用標點符號、大寫、語法等寫作技能。
      E.在寫作中運用超前的詞匯。
      F.利用同齡人互相批改作文的方式。
      G.合理地應用有關的寫作技巧(如,想象、作筆記、章法,等等)。

      12年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.按照標準的格式準備一個20頁紙的技術報告。
      B.準備一個把形式和內容融合一體的500(或更多)詞的短文。
      C.用日記的寫作技巧寫做各種功能的文章。
      D.表現出編輯的能力。
      E.根據不同的寫作對象和目的要求,對文章作出修改。
      F.利用同齡人的互相閱讀來改進寫作。

       

      第七個目標:通過學習文學、藝術、音樂以及非洲、東方、印第安、歐洲等文化,發展對跨文化的理解

       

      3年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.討論代表兩個不同文化的故事、神話、寓言之間的異同。
      B.根據老師所給的某個文化的文學作品的風格,重新創作一篇作品。
      C.創作一首反映某個文化的音樂風格的曲子。
      D.指出兩個不同文化的文學、藝術和音樂的異同。
      E.從某個文化的最主要方面去從事對該文化的研究。
      F.創造一個文化展覽去展示某個文化的某個側面。

      6年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.比較和對照非洲、東方、印第安、歐洲傳統中的文學原型。
      B.比較和對照非洲、東方、印第安、歐洲傳統中的藝術。
      C.比較和對照非洲、東方、印第安、歐洲傳統中的音樂。
      D.從兩種文化的最關鍵方面去做比較研究。
      E.比較和對照各種文化的語言的不同。
      F.創造一個文化展覽去展示某兩個文化的兩個側面。

      8年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.分析和解說在某個文化中文學、藝術、音樂所表現的共同的主題。
      B.從某個文化的藝術、文學和音樂中反映出來的該文化的最主要方面去從事對該文化的研究。
      C.通過分析文化工藝品去獲得對該文化的某個元素的理解。
      D.指出兩種不同語言的相似的主張和語感。
      E.分析至少3種不同文化的不同藝術形式。
      F.創造一個文化展覽去展示某兩個文化的多個側面。

      12年級結束時,天賦學生應該能夠:
      A.分析和解說某個文化的文學、藝術、音樂所表現出來的關鍵主題。
      B.創造一個某個時期、某個文化的文學、藝術、音樂的蒙太奇。
      C.利用對某一個文化的某些主題/主張的理解去加強書面和口頭的交流。
      D.展現與美國傳統文化不同的第二外語的口頭和書寫的熟練程度。
      E.通過演示文化傳統、工藝品等的相似處,來展示自己對全球互相依靠的理解。
      F.針對世界性的問題(特別是在文學閱讀中表現的問題),運用恰當的解決問題的策略。

      所有資料來源:來自<<天賦教育>>。摘自黃全愈教授《天賦教育在美國》。

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